|
由“应试教育”向素质教育的六个转变 (热点探索栏目）
－、教育目标的转变
“应试教育”的目标，是为适应升入高一级学校的需要，最后把学生培养成为某一学科的“英才”或“专家”。
素质教育的目标，是为适应现代社会发展需要，使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动，具备现代社会的适应能力和生存能力。
二、教育体系的转变
“应试教育”根据它的教育目标，其教育体系是以学科知识为中心，在实际教育工作中，只重视智育，忽视德育和体育。在智育工作中，只重视知识的积累，忽视构建学生的认知结构。
素质教育根据它的教育目标，其教育体系是以促进人的发展为中心。即促进人格的发展、认知发展和身体发展。在实际工作中重视德育、智育和体育。
三、教育内容的转变
“应试教育”受其教育目标的指引，凡是升学需要的教育内容，就认真地学习，不需要的或用处不大的就不学习，强调的仅是“双基”教学。即基础知识与基本技能的教学内容。
素质教育受教育目标的指引．凡是社会需要的，做人、生活、学习和劳动需要的内容，根据基础性原则和可接受性原则，都要认真学习，在实际中无用的或用处不大的应该坚决地删除。它所强调的是“四基”教学，即基本事实、基本原理、基本方法和基本应用的教学内容。
四、教育环境的转变
“应试教育”所要求的教育环境，主要是课堂教学，即教室环境。而素质教育所要求的教育环境，需要精心设计。全面构造、周到安排。它既有课内环境，也有课外环境；既有学校环境，也有家庭环境；既有社会环境，也有自然环境；既包括人际（如师生关系〕环境，也包括文化气氛等等。
五、教育方法的转变
“应试教育”的教育方法主要是教师讲、学生听，教师课上忙于讲课，学生课下忙于作业。而素质教育的教育方法，主要是在教师的指导和帮助下，学生通过学习实践，立的去获取知识，得到发展。
六、教育评价的转变
“应试教育”的评价主要是以书面考试，所取得的分数作为评价教育质量的标堆。这种评价是单一的、片面的、静态的。
素质教育的评价应当是全面的，不仅有对学生所掌握知识的评价，而且有对学生人格的评价，认知能力与水平的评价，身体发育与器官功能的评价等等。评价的方式是多样的，不仅有书面考试，还应有口试；不仅有动脑思考，还应有动手操作。评价的过程是动态的，是对整个发展过程的评价，而非只对结果的评价。
－－摘自《人民教育》１９９６年第３期
|
