一、青少年学生人格障碍的类型

    心理学家通常把人格定义为个人的社会倾向性，即人的气质、性格、兴趣、爱好等的综合表现。人格障碍，从心理学和病理学的角度分析，实际上是介于精神病和正常人格之间的一种行为特征——明显偏离正常人格，同社会正常行为规范相悖，持久和牢固在适应不良的情绪和行为反应的方式。常见的人格障碍主要有以下几种类型：

    依赖型：凡事需要家长、剖币、同学的帮助；遇事优柔寡断，总是以来别人作决策；生活中，自己不能独拉；学习中，不相信自己能够取得好成绩。这种类型的学生较难适应新的环境。

    偏执型：不相信他人，嫉妒、蔑视他人，自我评价过高；常常怀疑别人存心不良，敏感、多疑，不经证实，便怀疑同学的忠诚与诚实，无端害怕别人利用他的信任来反击他。这种类型的学生和他人相处总是疑虑重重，提心吊胆，很难搞好人际关系。

    虚荣型：这种类型的学生往往家庭条件比较好。表现为自高自大，总以为自己高人一-等，常常自吹自擂。家庭条件差的学生常有逆反心理，嫉妒心、虚荣心都很强，特别爱面子。这些学生往往言行不一，办事不可靠，发展下去对学习和工作很不利。

    好斗型：这种类型的学生生性好斗。他们的自尊心强，争强好胜，但这种争强好胜不是表现在学习和品德方面，而是表现在与同学的体力争斗方面。这类学生在班级坐不住，学习不用心，哪里有纠纷就往哪儿钻。长此下去，这类学生是很危险的。

    自恋型：这类学生自高自大，对自己的才能夸大其辞；对批评极为敏感；喜欢指使他人，要求别人按照自己的意志行事；渴望持久的关注和赞美；缺乏同情心；有很强的嫉妒心。这些同学很少有知心朋友，封闭、孤独、隔离、自卑，常常自己给自己添烦恼，

    强迫型：这类学生过分自我约束，常有不安全感，过分追求完美，谨小慎微，优柔寡断，墨守成规，思前颐后，敏感多疑，缺乏随机应变能力。这种类型的学生缺乏创造思维，无开拓创新精神，较难有作为。

    孤僻型：这种类型的学生行为怪僻，喜欢独来独往，不爱交际，不关心集体，对别人的批评或表扬都无动于衷，思想感情从不轻易显露，和同学缺少沟通，别人无法了解、把握他们的内心世界。这种类型的学生离群独处的时候，内心感情是空虚而又痛苦的。

    阳奉阴违型：表面上对老师、家长、班干部唯唯诺诺、点头称是，背地里却故意拆台，暗中捣乱。这种类型的学生表面上老老实实，背后却搞小动作，常常成为班级活动的阻力。

   反社会型：这种类型的学生思想偏激，牢骚满腹，行为放纵，经常做出不符合社会道德规范的事情来。这些同学经常顶撞老老师、班干部，随意损坏物，在公共场所大喊大叫，寻衅闹事。行为放荡不羁，缺乏羞耻心和罪恶感，对批评和教育带有逆反心理，发展下去，其后果不堪设想。

    二、青少年学生人格障碍的矫治

    针对青少年学生人格障碍的不同类型及成因，教师在教育过程中必须采取不同的矫治方法。目前，常用的治疗方法有：

    认知疗法：认知疗法就是用改变认知或认知过程的方式，来达到减轻或消除情绪障碍和非适应性行为的目的。因此，教师可通过改变认知，以理性治疗非理性，以合理的思维方式代替不合理的思维方式，指导学生对这些非理性观念进行分析，加强改造，除去其中极端偏激的成份。同时，让学生掌握一定的认知治疗技术，进行自我认知调适。

    行为疗法：行为疗法是当今世界上最重要的心理治疗方法之一。常用的有：1．模仿学习法。行为学派认为，人的—切行为，包括适应性行为和习惯，非适应性行为和习惯，都是通过学习而获得的。学生的主要模仿对象是教师，教师要成为学生的示范者，必须用真挚热情的态度、教养有素的举止、善解人意的心智和循循善诱的语言来满足学生的期望，增强模仿效果。2．渲泄法。即引导患者发泄心中的苦闷，以达到治疗目的的方法。教是要通过学生的言语、表情、举止等表面现象，力求洞察他们的内心世界，深刻地理解他们的内心体验，从而诱导他们发泄心中的不快，耐心关注倾听他们的诉说，理解、安慰、鼓励他们，以达到治疗的目的。

    疏导疗法：常用的疏导疗法有个别疏导治疗和集体疏导治疗两种。个别疏导治疗是针对单一疾病患者进行的具有针对性的、细致、深入、具体的治疗。通过解释、说服、劝告、暗示等手段来改变其病态心理。集体疏导治疗是把若干患有同种心理疾病的学生集中在一起，通过讲座、集体讨论、具体解答等方式，达到治疗之目的。

    人格障碍是青少年学生中常见的心理问题，老师们应该对其进行深入研究，以达到培养其健康人格的目的。