目前，我国各类学校大都存在部分经济窘困、勉力求学的经济困难学生。尤其是广大农村和山区学校，贫困学生还占据着相当大的比例。这些学生在进入中学后，由于学习、生活环境的强烈反差，往往产生一些既不利于学习、也不利于身心健康发展的心理障碍。探讨贫困学生心理障碍形成的原因和造成的负面影响以及解决措施，从而有针对性地指导经济贫困学生身心健康发展，对学校心理健康教育来说极为重要。

    一、造成经济贫困学生心理障碍的原因

    总体上讲，贫困学生心理障碍的形成既有气质、性格方面的原因，也有外部环境等方面的原因。

    从气质、性格上讲，具有心理障碍的贫困学生一般属于抑郁气质和内倾性格。从心理学的角度看，属于抑郁气质和内倾性格的人虽有克服困难的坚定性，但比较敏感、易受挫折，孤僻、多愁善感。具有抑郁气质的学生面对学习、生活环境的强烈反差，往往出现多愁善感的倾向，自叹命苦。加上适应力差，自然而然地产生’出自卑心理，对学习、对前途均丧失信心，并因怕被人耻笑而将自己封闭起来，养成孤僻的性格、偏执的人格障碍。尤其是在受到严厉的批评时，敏感、孤僻的性格和偏执的人格往往使他们产生严重的逆反心理。

    从外部环境来看，导致贫困学生心理障碍形成的因素主要有家庭因素、原生活环境因素及学习、生活环境变化的现状。首先，从贫困生原生活环境来看，贫困学生大多来自偏远农村，部分为城镇下岗职工家庭。两种生活环境都将造成他们自卑、孤僻的心理。其次，从家庭环境的影响看，贫困学生家庭物质生活条件均较差，家庭教育观念也较单一并且滞后，使他们容易产生失落感，进而形成自卑、消极厌世等心理障碍。第三，从学习、生活环境的变化来看，城镇学校的环境一般比较优越，周围来自城镇的同学经济条件一般较好，却又使他们不仅产生自卑／乙理，而且不自觉地疏远其他同学，将自己封闭起来，从而形成抑郁、偏执等心理障碍。

    此外，在众多人思想上，还残留着封建等级观念，对生活环境差、经济窘困的贫困学生往往带有一种蔑视、看不起的心理。经济困难的学生本来就心理脆弱，若生活、学习的环境中有这种观念存在，则自然而然地会产生自卑及逆反心理，形成偏执，孤僻等心理障碍。

    二、贫困学生心理障碍的消极影响

    贫困学生的心理障碍对他们的学习、人际关系的处理、人生观的树立等都会产生消极的负面影响。首先，贫困生的心理障碍会造成他们学习上的困难。由于上述心理障碍的形成，他们太过自卑、缺乏信心，受挫力差，面对困难往往不敢正视。学习上急功近利心切，故学习效果往往较差，效率低下，遇有失败就会产生厌学思想。其次，贫困生的心理障碍最易造成人际关系障碍。由于他们往往性格孤僻、内向，对集体活动一般不热心，也不主动与人交往，失去了许多同学间相互交往、理解的机会。同时，因自卑、缺乏自信，往往不愿与人交往；因逆反心理重，人格偏执，常常以自我为中心，听不进反面意见，一遇反面意见，便认为别人有意与自己过不去。因此，他们的人际关系普遍较差。第三，贫困生心理障碍还会阻碍他们科学人生观的形成。因为自卑，因为人格偏执，他们经常以自我为中心，人生追求利己化、短浅性，无法形成远大的利他性的理想和抱负，在实际利益追求中会只讲索取，不讲奉献。

    三、消除贫困学生心理障碍的几条措施

    1、学校应广泛开展学校心理健康教育，系统地对学生进行心理训练，并在此基础上开展心理咨询活动，对贫困学生主动提出来的心理困惑和障碍进行针对性的辅导；开展心理专题讲座，通过讲座的直接对自卑心理、孤独心理、焦虑心理等进行分析及消除办法的指导，帮助学生尤其是贫困生正确认识自己，客观评价自己，从而逐步消除，心理障碍，形成健康的心理和人格。

    2、教师首先要坚持爱心育人，处事公正，不歧视贫困生。其次，在贫困生犯错误时，应讲究批评的艺术，注意语言的表达方式，使其在老师的爱心中自觉反省自己，改正缺点和错误，进而逐步消除心理障碍。第三，要尽力创造机会，让贫困学生参与集体活动，扩大自己的交往范围，勇于展示自我，树立自信心，消除自卑感。

    3、在学校树立以人为本的教育观念，把全体学生当作活生生的、有独立性和差异性的、并在教育中不断成长的“人”来看待，使贫困学生学习、生活在一个宽松、民主的大环境中，从而自减压力、降低自卑感、失落感，形成健康心理。