一、中小学心理健康教育中的误区

    (一)观念误区

    心理健康教育是指教育者运用心理学、教育学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过多种途径与方法，培养学生良好心理素质，提高学生心理机能，充分发挥学生潜能，从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育心理健康教育的总目标是使学生学会生活，学会关心，学会自我发展，学会自我教育，在知、情、意、行各方面得到认同和发展。心理健康教育的根本出发点是关注入，关注人的全面和谐发展。这个目标与目前我国提倡的素质教育、培养全面发展的人、弘扬人的主体精神、唤起人的自主意识是相呼应的，符合2l世纪教育发展的规律。

    然而，在我国中小学。已经开展的心理健康教育中，存在着把心理健康教育简单地等同于心理咨询、心理治疗的问题。这显然是对心理健康教育的片面理解。心理健康教育始终应遵循教育的而不是临床的、治疗的或医学的模式，心理健康教育的对象——学生，有严重心理疾病的毕竟是少数。现代心理健康学也早从过去的治疗少数的心理疾患，预防心理障碍，转到了心理发展领域。那么，对中小学生的心理健康教育更应面向全体学生，为他们明天的发展创造良好的心理素质条件。如果教育工作者只把心理健康教育的认识水平停留和局限在心理咨询、心理治疗上，无疑是缩小了心理健康教育的内涵。

    (二)内容误区

    受“应试教育”课程的影响，现在许多心理健康教育教材大量介绍心理学、生理学等理论知识，过分偏重知识体系的概念化、系统化。实际上，这种死板、机械、冷冰冰的书本知识是无法培养儿童的健康心理的。因为心理健康教育主要是学生内在的心理世界，而心理世界的变化，更多地要依赖学生直接经验，亲身体会。由此可见，健康心理不是只让学生掌握有关心理健康、心理学、生理学知识就能培养的。

    故此，在心理健康教育内容的选择上，要克服教材中出现的成人化、系统化、理论化倾向，应淡化纯心理学和生理学概念，增强教学内容的生活化和实用性。这种课程看似零散、琐碎，却能有针对性地解决学生的心理冲突，培养学生学会关心及增强自我教育的意识和能力，培养他们良好的情感和积极的人生态度，使他们的人生充满智慧，使他们的心理品质达到最优化。

    (三)方法误区

    长期以来受“升学教育”的影响，许多教师已形成了一套以传递知识为核心的教学行为模式。在这种模式下，教师的教学以知识的传授为出发点和归宿，强调系统性、完整性。——些学校的心理健康教育课也采用——般学科的教学模式，把对中小学生心灵的培养变成了机械的教条的灌输，这种漠视中小学生心灵的教学方法，无法适应心理健康教育的需要。

    二、积极稳妥的调控策略

    (一)尊重学生的主体地位

    在心理健康教育中，应创设各种教育情景，让学生做学习的主人，让学生自己去分析问题、解决问题，从而形成分辨真善美与假丑恶的能力。可是在当前心理健康教育中，学生的活动仍很少。这就要求教师转变传统教学方式，多采用小组讨论、情景再现、案例分析、学生自省、行为训练等方式，采用一种开放的、多向交流的教育模式。

    (二)充分发挥教师的指导作用

    首先，良好的师生关系是心理健康教育成败的关键。心理健康教育是心灵的沟通、理念的认同。只有建立一种平等民主的师生关系，创造一个充满真诚、温暖、理解和信任的气氛，这能使学生心悦诚服地执行师生共同确定的教学计划，达到促使学生心理健康的目的。

    其次，教师转换职责。在心理健康教育中，教师不是权威，不是指导者，而是一个平等者，—个朋友。教师决不能板着面孔，以居高临下的姿态出现，教师应是帮助者、资源提供者、咨询者和建设者。也就是说，教师应作为——个朋友或向导，为学生心理的健康发展提供一个支架、一件工具，帮助学生去建构、生成并形成健康的心理品质。

    (三)发挥学科间的协同作用，注重隐性的心理健康教育

    首先，要把心理健康教育融人已有课程，充分发挥学科间的协同作用。如将社会能力融人语文课中，在讲阅读技巧的时候，插入教授学生如何集中注意力，自我激励，克制做其它事的冲动；在数学课中插入培养学生克服困难、百折不挠的勇气等。总之，各科教师都应把培养儿童的健康心理当成自己的任务。

    其次，将心理健康教育融入学校生活。如对违纪学生的处罚方式，如何对待别人的愤怒与冒犯，如何对待竞争等，使学生在日常生活中接受教育，形成乐观、向上的风气。

    (四)建立多元、开放的心理健康教育评价模式

    因为性格及情绪类型没有好坏之分，心理健康的表现因人而异，没有标准答案，所以，解决问题的方式当然就是多元的、多角度的，而某些涉及人类的问题甚至需要学生一生去求索。那么，对于心理健康教育的评价方式及标准应是开放多元的。而那种统一的、标准化的教学评价是不全面的，理应淘汰。目前在某些中小学，心理健康教育课的评价和其它学科评价方法一样，采用闭卷考试的形式，大量考查名词解释和教材中死记硬背的内容。这不仅达不到改变学生心理素质的目的，反而会成为加重学生学习负担的枷锁。因此，我们要建立一种更为灵活、更适合学生心灵的评价模式，一种开放、多元的评价模式。